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教育調查:重視教師幸福感受點的差異

2014-04-12 13:08來源:中國教育報瀏覽:手機版

  高度重視教師幸福感受點的差異

  ——山東省寧陽實驗高中關于教師職業幸福感調查 

  本網訊  不久前,山東省泰安市寧陽實驗高中被確定為市“幸福學校”創建試點單位。為做好創建工作,學校進行了問卷調查。現在就問卷調查情況,做一個簡要分析。

  調查問卷的內容共兩大項:選擇題,41個;簡答題,4個。共發176份試卷,收到有效答卷156份。從收到的問卷答題情況看,多數老師用心進行了思考與回答。

  讓教師有幸福感的因素

  1.教師職業好,群體素質高。

  在收到的問卷中,認為教師群體素質較高、集體工作生活合作的氛圍融洽的,占68.7%;若重選職業還是選擇教師的,占48.3%,如果有好機會也不放棄教師職業的占29.3%。另外,老教師能夠幫助新教師提高、傳授教學和管理經驗,學生的成長和發展、師生關系良好、學生信任老師,多數領導和藹可親、關心重視教師等,也占了教師獲得幸福感因素的相當比例。

  2.喜歡當前工作,能從工作中感受到樂趣,認為將來工作會更幸福。

  感覺到工作本身有樂趣占66%,認為自己的工作與生活將來更幸福的占67.6%,很喜歡目前工作的占34%。

  3.學校管理合理。

  辦學理念先進;學校規章制度規范、客觀公正;學校的文化建設有聲有色,文化環境濃厚;注重抓好學生管理工作,領導起到帶頭作用;能組織外出培訓等。

  4.生活豐富,待遇較好。

  除正常的教學活動外,學校開展豐富多彩的文體活動;空調、班車的配備等辦公條件的逐步改善,有利于教職工更好地工作,教職工的紅白事等個人家事都能受到領導的關懷等。

  5.教育的社會環境好。

  教育工作充實、穩定;有積極的社會價值觀作導向,能被家長、社會認可、支持與肯定等。

  6.個人價值得以實現。

  多數教師都有正確的自我定位,有認真負責的態度,熱愛工作;能夠在教學中做出一定的成績,在實際工作中能體現個人價值。

  教師缺乏幸福感的原因

  1.職業倦怠。

  很多教師把工作當成一種職業,工作初始階段幸福感強些,越往后越缺乏幸福感,后來感覺工作機械煩瑣等,可能是產生了職業倦怠。認為是一種職業的占46.9%,最幸福的是工作2至5年那段時間,6年以及10年以后變化不大;認為工作機械煩瑣的占63.3%,認為形式工作多的占64.6%,認為幸福的占10.2%,一般的占54.4%。

  2.工作壓力較大。

  主要來自考核評價機制不合理,學生問題嚴重,缺乏成就感等。認為壓力很大的占61.9%;壓力來源廣泛,考核占36.7%,學生問題與領導問題分別占32.7%、24.5%,認為校長影響大的占61.9%;感到付出與收獲不對等的占64.6%。

  3.社會認可度低。

  收入低,缺乏職業自豪感。認為社會地位在中下層的占59.2%,認為“提高工資福利待遇”可以提高幸福感的占80.3%。

  幸福的感受點個體差異較大

  幸福的感受點不同。從簡答題的答案上看,存在很多觀點相對矛盾的地方:有的人認為制度合理,有的認為不合理;有的認為工作量合適,有的認為不合適;有的認為辦學條件好,有的認為不好;有的認為壓力大,有的認為不大。

  從這些看似矛盾的答案上可以看出,同樣的單位,同樣的環境,同樣的制度,同一個群體,人的感受卻不同,那么可以知道,人的感受點不同,感受度也不同,看問題的角度也是不同的。幸福的有無與強弱,與具體的個體情況有很大關系。

  營造良好氛圍加強制度建設

  1.進一步加強思想文化建設,營造良好氛圍。

  加強、完善學校文化建設,確立先進教育教學理念,用正確、先進的思想文化影響人、激勵人、鼓舞人、陶冶人、教育人、引導人;逐步完善辦公、食宿條件,改善教職工待遇,提高優越與自豪感。

  2.進一步加強制度建設,完善評價機制。

  健全、完善工作考評制度,并與時俱進,適時調整、充實、改進,順應時代發展的要求,適應大多數老師的需要,尊重師生發展成長的規律,制定、完善各項制度,增強制度的可操作性、實效性、導向性。

  3.進一步完善職業發展規劃。

  引導教職工制定個人職業發展規劃,走專業內涵發展之路。最好的管理是自我管理,最好的學習是自我學習。終生學習,自我管理,自我提升,不斷追求,終生追求,并自我激勵,避免教職工產生“船到碼頭車到岸”、“工作不過如此”的念頭,或許是消除職業倦怠、不斷追求進步與提升、獲得幸福感的一個方法。

  4.進一步暢通溝通渠道,加強交流,共建和諧。

  充分發揮學校工會、黨建、校務辦、教導處、學生管理處、家校委員會等組織的職能作用,利用對話、信箱、網絡郵箱等,創新交流形式與渠道,開展多種形式與層面的調研活動,及時了解、掌握各種思想、工作、生活問題,并建立聯動機制,及時解決。

  5.建立一事一議制度。

  就教職工普遍關心的焦點問題、熱點問題,或個別教職工關心的突出問題等,在不必要召開教代會解決的情況下,采取多種方式,靈活機動地了解、解決,從而避免積久生怨、積久生患,并能更好地解決問題、化解矛盾,更好地提升與維護幸福建設,提高教職工工作生活的幸福指數。(作者馮文華,單位系山東省寧陽實驗高中)